Suchergebnisse: 39

"Ich, Berthold Brecht"

Wer den Fehler im Titel der Lehrveranstaltung sieht oder sogar weiß, warum dort „Berthold“ steht und nicht „Bertolt“, ist mitten im Auftaktgespräch. Willkommen!
„Vom armen B.B.“ bis zu den „Buckower Elegien“ – Brecht, dessen Thema die Änderung der Welt war, hat sich in Gedichten kontinuierlich über sich selbst geäußert. Er gab darin weniger Befindlichkeiten als Selbstentwürfe preis. Später vermittelte er eine Chronik als Zeitzeuge in Stationen seines Exils, reagierte auf Glück, Zumutungen und Bedrohung. Er legte sich Rechenschaft über Erreichtes ab, prüfte und verglich sein Selbstbild mit den neuesten Erfahrungen. Er schrieb sich sogar Grabsprüche.
Das SE tastet sich durch Brechts gewaltiges lyrisches Werk anhand von Gedichten, deren erstes Wort „Ich“ lautet. Spricht der Autor von sich? Stimmen Autor-Ich und lyrisches Subjekt überein, wenigstens manchmal? Welche Vorbilder – aus der Antike, dem Barock und der Moderne – standen Pate. Inwiefern korrespondieren verschiedene „Ich-Gedichte“ miteinander? Wo zitiert Brecht sich selbst? Wie sorgt Brecht sich um sein Nachleben? Wir lesen Gedichte, wir vergleichen, wir erfahren Biographisches, vor allem aber befassen wir uns mit der Verwandlung von Erfahrungen in einen literarischen Text. Es geht um Bekenntnisse und Entäußerungen, Autobiographie und Selbststilisierung, Rollengedichte und Verfremdung.
Erwartete Arbeitsleistung: Für ein Testat wird die aktive Teilnahme erwartet und die (in der Regel mündliche) Interpretation von mindestens einem Gedicht.

Kursbereich: WiSe 2021/22
Semester: WiSe 2021/22

„mich hat noch niemal etwas so surprenirt!“: Das Melodram

In der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts entstand mit dem Melodram eine Gattung des Musiktheaters, deren Bedeutung aufgrund ihrer heutigen Unbekanntheit leicht unterschätzt werden kann. In der kurzen Blütezeit des Melodrams häufen sich schwärmerische Berichte wie etwa derjenige Mozarts über die einzigartige Wirkung dieser speziellen Kombination aus Instrumentalmusik und gesprochenem Text ­– gleichermaßen jedoch stieß es auf kategorische Ablehnung. Dessen ungeachtet wurde das Melodram als Erweiterung des musikdramatischen Repertoires und dramaturgischer Effekt bereitwillig in größere Komplexe aufgenommen, beispielsweise als Nummer in Bühnenwerken. So finden sich melodramatische Szenen oder Einschübe in zahlreichen Bühnenwerken des 18., 19. und 20. Jahrhunderts, etwa in Werken von Wolfgang Amadeus Mozart, Ludwig van Beethoven, Carl Maria von Weber, Heinrich Marschner, Robert Schumann, Engelbert Humperdinck oder Alban Berg. Zugleich bestand die Tradition des Konzertmelodrams bis hin zu Arnold Schönbergs Pierrot lunaire und darüber hinaus fort und verdient ebenfalls eine genauere Betrachtung.

Ziel des Seminars ist es, die Gattungsentstehung samt der sich daran entzündenden Kontroversen nachzuzeichnen und die besonderen ästhetischen Herausforderungen des Melodrams herauszuarbeiten, die letztlich zu seiner weitgehenden Preisgabe als eigenständiges Bühnenwerk führten. In der Folge sollen verschiedene mögliche Formen der Adaption melodramatischer Prinzipien im Musiktheater untersucht und ihre jeweils eigenen Entwicklungslinien nachvollzogen und voneinander abgegrenzt werden. Der Seminarplan bietet dabei Raum für zahlreiche selbstgewählte Beispiele der Studierenden, anhand derer die Gattungs- und Wirkungsgeschichte des Melodrams diskutiert wird.

Liebe Studierende,

bitte beachten Sie folgende Änderung: Am 19.01.2024 findet das Seminar ausnahmsweise von 8 bis 10 Uhr in Raum 401 statt.


Kursbereich: WiSe 2023/24
Semester: WiSe 2023/24

10202 Familien- und Erbrecht

Familien- und Erbrecht betrifft jedermann und ist spannender als man denkt. Wie können zB Scheinväter ihre Rechte durchsetzen, wenn die Mutter des Kindes sich weigert, den Namen des potentiellen Erzeugers preiszugeben? Haben nichteheliche Kinder Aussicht, an der Erbschaft ihres Erzeugers beteiligt zu werden? Profitiert der Ehegatte vom Millionen-Lottogewinn seines Partners, den dieser nach der Trennung, aber vor der Zustellung des Scheidungsantrags erzielt hat? Alle diese authentischen Fragen und noch viele mehr werden in der VL beantwortet.

Kursbereich: WiSe 2021/22
Semester: Frühere Semester

Abseits von Privateigentum: Kollektiver Besitz und eigentümliche Beziehungen (Fortsetzung von "Der Mensch als einer, der Eigentum besitzt")

Diesen Kurs in AGNES anzeigen.

Der Besitz von Eigentum scheint im ersten Moment kaum wesentlich, um den Menschen zu definieren. Dabei nimmt Eigentum einen prominenten Platz in der Entwicklung der Menschenrechte und Zivilrechte ein, ist fundamental an philosophische Konzepte von Persönlichkeitsentwicklung geknüpft sowie grundlegend für unser Verständnis von Individualität und Autonomie. Gleichzeitig produzieren Eigentumsverhältnisse Ausschlüsse, die über eine rein ökonomische Ebene hinausgehen und zu der Aufrechterhaltung von patriarchalen Strukturen und kolonialen Kontinuitäten in der Gesellschaft beitragen. Somit erstreckt sich die Wirkung von Eigentum auch auf Geschlecht, race, Klasse und Vorstellungen von Mündigkeit. Dabei schließt sich die Frage an, wer überhaupt Eigentumsrechte in Anspruch nehmen konnte und kann und wie sich das auf unsere Vorstellung von dem modernen Menschen auswirkt.
Im zweiten Semester des Projekttutoriums werden wir uns Ideen von alternativen oder kollektiven Formen des Eigentums zuwenden. Dabei ist die Frage zentral, wie Eigentum abseits von kapitalistischer Marktlogik denkbar wäre. Wie entziehen sich z.B. die Gegenstände unseres Alltags, die für uns eine immense Bedeutung haben, der Zuordnung zu einem Kaufpreis oder Warenwert? Inwiefern stellen Kämpfe von indigenen Gruppen um kollektives Eigentum das vorherrschende Verständnis von Menschenrechten auf den Kopf? Unter welchen Voraussetzungen kann Eigentum auch zwischenmenschliche Beziehungen fördern, anstatt wie Privateigentum die Trennung zwischen Individuen zu verstärken?
Neben der gemeinsamen textlichen Erarbeitung soll in dem Projekttutorium auch Raum für kreative Arbeiten zu dem Thema sein. Diese können von Fotografien über Audiobeiträge bis hin zu Installationen oder selbstgeschriebenen Texten reichen, für die wir dann einen gemeinsamen Veröffentlichungsrahmen finden können.

Alle Studierenden, die sich für das Thema interessieren, sind herzlich eingeladen. Eine Teilnahme am vorangegangenen Semester ist keine Voraussetzung, um sich in dem Wintersemester 21/22 anzuschließen. Materialien aus dem ersten Semester des Projekttutoriums können zur Verfügung gestellt werden.


Kursbereich: WiSe 2021/22
Semester: WiSe 2021/22

Advanced Optical Sciences (2020)

Lern- und Qualifikationsziele
Die Studierenden erwerben vertiefte Kenntnisse wichtiger theoretischer Entwicklungen und Schlüsselexperimente der modernen Optik und sind in der Lage, diese Kenntnisse für die Lösung einschlägiger Probleme zur Anwendung zu bringen.
Voraussetzungen
keine
Gliederung / Themen / Inhalte
Schlüsselexperimente der modernen Optik (z.B. Arbeiten, die zu Nobelpreisen mit direktem Bezug zur Optik geführt haben). Theoretische Grundlagen dieser Schlüsselexperimente.
The first part of the course introduces single optical and atomic quantum systems. In particular atom-like defects in solid-state materials and their coupling to quantized electromagnetic fields will be introduced. This includes (i) Single Photons & Single Emitters, (ii) Cavity QED in the Weak Coupling Regime, (iii) Diamond Defect Centers as Optical Quantum Probes, (iv) Diamond Defect Centers as Magnetic Quantum Probe, and (v) Quantum Information Processing in Diamond. Focus will be on recent developments and state-of-the-art experiments.

The second part is dedicated to the topic of closing loopholes in Bell-experiments, which is crucially relevant for the interpretation of quantum mechanics. It includes an introduction to the concepts of the EPR-paradox, local-realism and Bell-Inequalities, and gives a brief overview over the key experiments and experimental methods to violate a Bell-Inequality while closing all possible loopholes.

Hundreds of experiments employing ultra-cold quantum gases are spread around the globe. This research led to several Nobel prizes in physics, amongst others, honoring the creation of the Bose-Einstein condensate – A phenomenon described by coherently oscillating atoms which expand with temperatures that correspond to billionths of a degree above absolute zero only. In this part of the lecture, we will study the basics of cold atom technology and discuss why this is an important step forward in our ability to study and control the fundamental building blocks of nature, as well as for driving innovations in metrology, timing and field sensing applications.

Zugeordnete Module
P24.4.c P32
Umfang, Studienpunkte; Modulabschlussprüfung / Leistungsnachweis
6 SWS, 12 SP/ECTS (Arbeitsanteil im Modul für diese Lehrveranstaltung, nicht verbindlich)
Klausur, 120 Minuten, oder mündliche Prüfung, 30 Minuten, und Vorbereitung
Ansprechpartner
Dr. Sven Ramelow sven.ramelow@physik.hu-berlin.de

Kursbereich: SoSe 2020
Semester: SoSe 2020

Auf Reisen: Autobiographie, metahistoriographische Fiktionalität und Intertextualität bei Felicitas Hoppe

Diesen Kurs in AGNES anzeigen.

Auf Reisen schreiben – Reisen beschreiben – im Lesen und Schreiben reisen: im Werk der Gegenwartsautorin und Büchnerpreisträgerin Felicitas Hoppe verknüpfen sich Reisen, Lesen und Schreiben auf komplexe Weise. Gemeinsam ist allen Gestalten des Reisens, den schreibenden wie den durch Raum und Zeit sich bewegenden, dass sich Flucht und Identitätssuche, historische Spurenlese und Fiktion miteinander verbinden.

Das Seminar konzentriert sich auf die Romane Pigafetta (im Anschluss an eine Reise auf dem Containerfrachtschiff geschrieben, 1999) und Hoppe (eine fiktive Autobiographie, 2012) sowie die Erzählsammlung Verbrecher und Versager (fünf ‚historische‘ Portraits marginalisierter Persönlichkeiten, 2004) und nimmt dabei immer auch das umfangreiche essayistische Werk der Autorin in den Blick.

Im Fokus des Seminars steht insbesondere die Figur der oder des Erzählerin/ers, der literarische Umgang mit historischen Fakten und Hoppes metafiktionale Reflexion auf die Bedingungen der (Un)möglichkeit ‚objektiv‘ Geschichte zu schreiben.

Die erste Sitzung am 20.10.21 (14:00-16:00) findet online statt und kann mit folgendem Link besucht werden:

 https://hu-berlin.zoom.us/j/65414424692?pwd=Y3hpUVd1VWM3L09zUjFQUVRSK09QZz09

Ab dem 27.10.21 (14:00-16:00) wird das Seminar im Raum DOR 24 : 1.103 stattfinden.

Literatur (Auswahl):

  • Hoppe, Felicitas: Pigafetta. Reinbek bei Hamburg 1999.
  • Hoppe, Felicitas: Verbrecher und Versager. Fünf Porträts. Hamburg 2004.
  • Hoppe, Felicitas: Sieben Schätze, Augsburger Vorlesungen. Frankfurt a. M. 2009.
  • Hoppe, Felicitas: Hoppe. Frankfurt a. M., 2012.
  • Hoppe, Felicitas: Schreiben. Dortmunder Poetikvorlesungen von Felicitas Hoppe. Schreibszenen und Schrift – literatur- und sprachwissenschaftliche Perspektiven. Paderborn 2017.
  • Peer Trilcke (Hg.): Felicitas Hoppe. München 2015 (Text + Kritik 207).
  • Neuhaus, Stefan; Hellström, Martin (Hg.): Felicitas Hoppe im Kontext der deutschsprachigen Gegenwartsliteratur. Innsbruck / Wien / Bozen 2008.
  • Kreuzer, Stefanie (Hg.): Felicitas Hoppe : Grimm-Poetikprofessorin 2019. Würzburg 2020.
  • Holdenried, Michaela (Hg.): Felicitas Hoppe: Das Werk. Berlin 2015.
  • Homscheid, Thomas; Nyström, Estbjörn (Hg.): Geschichten des Reisens - Reisen zur Geschichte. Studien zu Felicitas Hoppe. Uelvesbüll 2012.
  • Frank, Svenja / Ilgner, Julia (Hg.): Ehrliche Erfindungen. Felicitas Hoppe als Erzählerin zwischen Tradition und Transmoderne. Bielefeld 2017.


Kursbereich: WiSe 2021/22
Semester: WiSe 2021/22

Autobiographik in Afrika - Formen und Funktionen

Ob autobiographisches Erzählen ‚afrikanisch’ sein könne oder allenfalls als ein kolonialer Kulturimport zu gelten habe, wurde in der Forschung lange debattiert. Vom mündlichen Erzählen des eigenen Lebens und Selbstpreislyrik über Politiker- und Schriftstellermemoiren bis hin zum autobiographischen Essay und (kollektiven) Erinnerungsbüchern sind die Formen in Afrika und der Diaspora so vielfältig, dass nicht von der Autobiographie (ein zunächst männlich, weiß und westlich besetztes Konzept) gesprochen werden kann, sondern besser vom Spektrum der Autobiographik. In diesem Masterseminar werden wir uns zunächst mit der Theorie autobiographischer Genres und insbesondere Konzepten der postkolonialen Autobiographik beschäftigen. Neben gemeinsamer Lektüre ausgewählter Primär- und Sekundärliteratur steht für die Präsentationen der Studierende ein Pool an Texten zur Verfügung, aus denen die TeilnehmerInnen auswählen können.

Kursbereich: SoSe 2020
Semester: SoSe 2020

Autosoziobiografie

Diesen Kurs in AGNES anzeigen.

Seit Didier Eribons Rückkehr nach Reims (2009) hat das autofiktionale Schreiben eine immer größere Popularität erreicht. Ein eindrucksvolles Zeugnis davon legten zuletzt die großen Preisverleihungen des Jahres 2022 ab: Der Nobelpreis für Annie Ernaux und der Deutsche Buchpreis für Kim de l’Horizons Blutbuch (2022). Die Popularität des autofiktionalen Schreibens sieht sich dabei einer mehrfachen Kritik gegenüber: So ist sie augenscheinlich geeignet, die Autorfunktion des literarischen Betriebs zu stärken, scheint den Blick damit weg von den textuellen Verfahren und hin auf die erzählten Geschichten zu lenken und legt politischen Diskursen Strategien der Viktimisierung nahe. Andererseits hat der Trend zur Autofiktion in den letzten Jahren nicht-weißen Autor:innen bzw. Autor:innen mit Migrationsgeschichte zu erhöhter Aufmerksamkeit verholfen. Zudem ist die Rückkehr der Klassenfrage in den öffentlichen Diskurs ebenso eng mit dem Genre verbunden wie die Selbstkritik literarischen Institutionen.
Ein Teil der autofiktionalen Prosa wird mittlerweile mit einem eigenen Gattungstitel belegt und als Autosoziobiographie bezeichnet, wobei die Anfänge der Gattung zwischen migrantischen Perspektiven und akademischer Soziologie in Frankreich verortet werden können. Im SE wird zunächst diese Entstehung der Gattung im Kontext soziologischer Theoriebildung zur Kenntnis genommen, um sodann deutschsprachige Varianten autosoziobiografischen Schreibens in der Gegenwart kennenzulernen.

Kursbereich: SoSe 2023
Semester: SoSe 2023

Bildungsgeschichte 'Nach dem Boom'

„Wir betrachten die drei Jahrzehnte seit 1970 als einen zusammengehörigen Zeitraum des Übergangs nach dem Boom. Die Zeit des Booms waren die Jahrzehnte einer stabilen Nachkriegsordnung, die mit dem Marshall-Plan und der Teilung Europas 1947/48 begann und in den 1970er Jahren endete. 1971/72 zerfiel das internationale Währungssystem von Bretton Woods, das seit 1944 bestanden hatte. 1973/74 folgte der erste Ölpreisschock, und beides zusammen mündete in eine Wirtschaftsentwicklung, die von niedrigen Wachstumsraten und deutlichen Konjunkturschwankungen geprägt war. Zeitgleich setzte ein grundlegender Wandel in der industriellen Produktion ein, der sich alsbald auf die ökonomischen und sozialen Leitvorstellungen , die nationalen Wohlfahrtssysteme, den beruflichen Alltag und die Lebenswelt der westeuropäischen Arbeitsgesellschaften auswirkte. Das Gesellschaftsmodell der Boom-Epoche veränderte sich mit hoher, bisweilen revolutionärer Dynamik“ (Doering-Manteuffel & Raphael 2012, S. 26). Die Autoren betrachten die Jahrzehnte zwischen etwa 1970/75 und 1995/2000 als eine „Übergangsphase“, in der sich ein „Strukturbruch“ vollzog, „der sozialen Wandel von revolutionärer Qualität mit sich gebracht“ habe (ebd., S. 28). Als 2008/2012 die Zeithistoriker Anselm Doering-Manteuffel und Lutz Raphael mit einer solchen Einschätzung zu Etappen und Phasen der Entwicklung nach dem 2. Weltkrieg in die Fachöffentlichkeit traten, war das ein neuer Periodisierungsversuch für die Zeitgeschichte Deutschlands, den die Autoren später mit vielen Einzelstudien aus ihrem Umkreis zu untermauern versuchten (vgl. Doering-Manteuffel & Raphael 2016). Nicht ganz untypisch für die geringe Beachtung, die die Bildungsgeschichte unter Fachhistoriker:innen findet, existieren auch aus diesem Umkreis wenige oder kaum Studien zur Bildungsgeschichte und Untersuchungen zur Geschichte der DDR, allemal zur Bildungsgeschichte der DDR, die vor dem Hintergrund dieser Periodisierungsversuche vorgenommen werden, fehlen bisher. In unserem Seminar wollen wir uns mit der Frage befassen, ob in der deutschen Bildungsgeschichte in den 1970er und 1980er Jahren ein „Strukturbruch“ zu beobachten ist und wenn ja, was das heißen könnte. Wir werden uns dafür zu Beginn des Seminars mit den Periodisierungs-Vorschlägen von Doering-Manteuffel & Raphael auseinandersetzen, um uns dann – auch und gerade anhand von Quellentexten – mit verschiedenen Bereichen des Bildungswesens und der bildungspolitischen und pädagogischen Diskussionen zu beschäftigen: Entwicklung und Ende der Schulstrukturdebatten in den 1970er/80er Jahren, Auseinandersetzungen um die zentrale Schulabschlussprüfung, das Abitur, das Ende einer radikalen „Schulkritik“, Debatten um Autorität und Leistung, die Entwicklung empirischer Bildungsforschung in Universitäten und außeruniversitären Forschungseinrichtungen und neue Formen der Steuerung im Wissenschafts- und Bildungswesen. Zudem wollen wir einen Blick auf Entwicklungen im Bildungswesen der DDR und dessen wissenschaftliche Beobachtung werfen. Gemeinsam werden wir an Quellentexten zur Bildungsgeschichte arbeiten, die im Archiv der BBF liegen, und dabei das Handwerkszeug historischer Forschung kennen lernen. Am Ende werden wir – so die Planung – in der Lage sein, die Frage zu beantworten, ob und in welcher Weise sich in dieser Zeit grundlegende Wandlungen – und wenn, dann welche – vollzogen haben.

Kursbereich: SoSe 2022
Semester: SoSe 2022

Der Mensch als einer, der Eigentum besitzt

Diesen Kurs in AGNES anzeigen.

Der Besitz von Eigentum scheint im ersten Moment kaum wesentlich, um den Menschen zu definieren. Dabei nimmt Eigentum einen prominenten Platz in der Entwicklung der Menschenrechte und Zivilrechte ein, ist fundamental an philosophische Konzepte von Persönlichkeitsentwicklung geknüpft sowie grundlegend für unser Verständnis von Individualität und Autonomie. Gleichzeitig produzieren Eigentumsverhältnisse Ausschlüsse, die über eine rein ökonomische Ebene hinausgehen und zu der Aufrechterhaltung von patriarchalen Strukturen und kolonialen Kontinuitäten in der Gesellschaft beitragen. Somit erstreckt sich die Wirkung von Eigentum auch auf Geschlecht, race, Klasse und Vorstellungen von Mündigkeit. Dabei schließt sich die Frage an, wer überhaupt Eigentumsrechte in Anspruch nehmen konnte und kann und wie sich das auf unsere Vorstellung von dem modernen Menschen auswirkt.           
Im Rahmen des Projekttutoriums werden wir uns kritisch mit dieser Frage auseinandersetzen und anhand von politischer Theorie sowie philosophischen, rechtlichen und sozialwissenschaftlichen Abhandlungen ein Bild darüber schaffen, wie prägend Eigentumsverhältnisse für unsere Gesellschaft sind. Weiterhin werden wir uns mit historischen Enteignungsprozessen im Kolonialismus und durch den Nationalsozialismus beschäftigen und Bezüge zu aktuellen Debatten um Restitution herstellen.
Im zweiten Semester werden wir uns Ideen von alternativen oder kollektiven Formen des Eigentums zuwenden. Dabei ist die Frage zentral, wie Eigentum abseits von kapitalistischer Marktlogik denkbar wäre. Wie entziehen sich z.B. die Gegenstände unseres Alltags, die für uns eine immense Bedeutung haben, der Zuordnung zu einem Kaufpreis oder Warenwert? Inwiefern stellen Kämpfe von indigenen Gruppen um kollektives Eigentum das vorherrschende Verständnis von Menschenrechten auf den Kopf? Unter welchen Voraussetzungen kann Eigentum auch zwischenmenschliche Beziehungen fördern, anstatt wie Privateigentum die Trennung zwischen Individuen zu verstärken?

Neben der gemeinsamen textlichen Erarbeitung soll in dem Projekttutorium auch Raum für kreative Arbeiten zu dem Thema sein. Diese können von Fotografien über Audiobeiträge bis hin zu Installationen oder selbstgeschriebenen Texten reichen, für die wir dann einen gemeinsamen Veröffentlichungsrahmen finden können.

Kursbereich: SoSe 2021
Semester: SoSe 2021

Deutsch A1.1 (Deutsch als Fremdsprache, Do 16-20 Uhr), 91503

Raum: DOR 65, 3.54
Zeit: Donnerstag, 16-20 Uhr

Alles neu? Eine neue Stadt, eine neues Studium und dann auch noch eine neue Sprache! Kein Problem! Im Kurs A1.1 für Anfänger*innen ohne oder mit sehr geringen Vorkenntnisse lernen Sie die für einfache Gesprächssituationen wichtigen Vokabeln, korrekte Aussprache und Grammatik. Am Ende des Kurses können Sie zum Beispiel sich selbst und andere vorstellen, einfache Fragen stellen und beantworten, über eigene Vorlieben sprechen oder sich in routinemäßigen Situationen verständigen. Einkaufen, nach dem Preis fragen, etwas im Café bestellen, oder sich mit Freunden verabreden, stellen auf Deutsch dann kein Problem mehr dar. Damit sollte das Leben in Berlin doch ein bisschen einfacher werden. Lehrbuch: Netzwerk neu A1.1, Kurs- und Übungsbuch. Klett.

German A1.1 All things new? A new city, a new course of study and then a new language too! No problem! In the A1.1 course for beginners with no or very little previous knowledge, you will learn the vocabulary, correct pronunciation and grammar that are important for simple conversational situations. At the end of the course you can, for example, introduce yourself and others, ask and answer simple questions, talk about your own preferences or communicate in routine situations. Shopping, asking about the price, ordering something in a café, or meeting friends will no longer be a problem in German. That should make life in Berlin a little easier. Textbook: Netzwerk neu A1.1, Kurs- und Übungsbuch. Klett.

Kursbereich: Deutsch
Semester: WiSe 2023/24

Deutschsprachige Gegenwartslyrik im internationalen Kontext

‚Lyrik‘ und ‚Gegenwart‘ – die Vorlesung will sich zweier notorischer Stiefkinder der Literaturwissenschaft annehmen. Ist bereits Lyrik in germanistischen Vorlesungsverzeichnissen eher unterrepräsentiert, so gilt dies umso mehr für ihre jüngsten Erscheinungsformen – was nicht zuletzt dem Umstand geschuldet ist, dass die Lyrik nach der Jahrtausendwende bislang kaum ‚verlesen‘, d.h. erschlossen, kanonisiert und für die universitäre Lehre domestiziert ist. Dieses Schicksal teilt sie mit der Prosa des 21. Jahrhunderts – nur erweist sich das Problem hier ungleich eklatanter: Als Soziotop erscheint die Gegenwartslyrik auf den ersten Blick selbst (oder: gerade) gestandenen Literaturwissenschaftler·inn·en als Irrgarten oder Paralleluniversum, als Dschungel von Zeitschriften, Anthologien, Preisen, Institutionen, Veranstaltungsformaten und -reihen.
Begegnungen mit Gedichten, die nach 2000 entstanden sind, enden oft unmittelbar nach dem Erstkontakt. Vieles erscheint – besonders ohne Rückendeckung durch einschlägige oder kanonische Interpretationen oder gar Theorien – auf den ersten Blick unverständlich und unzugänglich, der Erkenntniswert gering.
Ziel der Vorlesung ist es, eine – sei es auch noch so vorläufige – Kartierung des weiten Feldes der Lyrik nach der Jahrtausendwende vorzunehmen und ein kleines, auch literatursoziologisches Panorama von Institutionen jüngster Lyrik, ihren Kontinuitäten und Tendenzen, Erscheinungsformen und Themen zu skizzieren – und nicht zuletzt einige der wichtigsten Stimmen zu Wort kommen zu lassen. Ein Schwerpunkt wird dabei auf experimentellen Verfahren liegen.
Zuvor gilt es, in aller gebotenen Kürze, Hauptstränge der Gattungsentwicklung bis 1945 zurückzuverfolgen, um die Theorien, Traditionen und Ahnen aufzuspüren, auf die sich die jungen Lyriker·innen berufen. Wenngleich der Fokus des Seminars auf der deutschsprachigen ‚Szene‘ liegt, soll diese in den gesamteuropäischen Horizont eingebettet werden, zumal die Lyriker·innen der jüngeren und jüngsten Generation stärker als diejenigen der älteren international vernetzt sind, fremdsprachige Lyrik übersetzen und – u.a. durch internationale Festivals – vielerlei Impulse von Stimmen aus dem gesamteuropäischen und außereuropäischen Raum erhalten.
Im Moodle-Reader finden Sie Materialien zur Vorlesung. Darüber hinaus ist es absolut sinnvoll, ab sofort möglichst viel jüngste Lyrik zu lesen und - sofern möglich - Veranstaltungen zu besuchen (etwa im Haus für Poesie, der Lettrétage, im Heimathafen, LCB, Literaturhaus Berlin usf.). Nutzen Sie den Standortvorteil, zumal die ‚Nische‘ in Berlin seit Jahren prächtig blüht. Und nutzen Sie die digitalen poetischen Angebote der Berliner Institutionen - und der Welt. 


Kursbereich: WiSe 2021/22
Semester: WiSe 2021/22

Die Horazische Ode

„Horace is the devil to translate.“ bemerkte Ezra Pound einmal höchst treffend, aber vermutlich versteckt sich gerade im Teuflischen das produktive Geheimnis seiner Kunst: Noch Tomas Tranströmer (1931-2015, Nobelpreis 2011) ist beim Horaz-Übersetzen in der Schule zum Dichter geworden. Von Klopstock, Hölderlin und Mörike bis zu Ludwig Greve (1924–91) oder Thomas Kling (1957-2005) hat Horaz ähnliche katalytische Wirkung auf Lyriker ausgeübt oder zumindest deren Ohr und Sinn für eine wortknappe, reimlose, allein durch Syntax und Silbenrhythmus charakterisierte Wortkunst geschärft. Die „Carmina“ des Horaz, der selbst über sechs Jahrhunderte auf die äolische Lyrik von Sappho und Alkaios als Modelle zurückgriff, bilden somit den Schlüssel zu einer Geschichte der europäischen Ode. Und diese Geschichte ist zugleich auch eine Geschichte der Horaz-Übersetzung. Durch Übersetzungsvergleich wollen wir uns den Horazischen Gedichten jeweils nähern und durch Differenzen und Nuancen das Gespür und – soweit möglich – den rationalen Nachvollzug trainieren.


Kursbereich: WiSe 2020/21
Semester: WiSe 2020/21

Einführung in die Ökonometrie (SoSe 2017)

Dozent:
Prof. Bernd Fitzenberger, Ph.D.

 

Vorlesung: Mi 8:30-10:00 Uhr, Raum 201 


Übungen:

Mi 12-14         wöch.       SPA 1, 202    Henry Webel

Mi 16-18         wöch.       SPA 1, 202    Maximilian Bach

Do 8-10          wöch.       SPA 1, 203    Camille Remigereau

Do 14-16        wöch.       SPA 1, 125    Maximilian Bach

Fr 10-12         wöch.       SPA 1, 202    Camille Remigereau

Mo 12-14       Einzel       SPA 1, 025     Lukas Mödl

Di 8:30-10     Einzel       SPA 1, 025     Alexander Dern

Di 16-18        Einzel       SPA 1, 025     Alexander Dern

Die Vorlesung und die Übungen beginnen in der ersten Semesterwoche. Während vier Wochen finden PC-Pool-Übungen im PC-Pool zu den acht genannten Terminen statt. Dies betrifft die Wochen: 8.-12.5., 29.5.-2.6., 12.-16.6., 3.-7.7.. In allen anderen Wochen finden nur fünf Hörsaalübungen zu den fünf erstgenannten Terminen statt. Für die Raumplanung wird es notwendig sein, dass Sie sich für die PC-Pool-Übungen für einen Termin definitiv anmelden. Dazu gibt es mehr Informationen im Laufe des Semesters.

Am 19.04 entfallen die Übungen um 12.00 und um 16.00 Uhr aufgrund des Dies Academicus.

Wegen des Humboldt Forum Wirtschaft am 17. Mai findet die Vorlesung in dieser Woche am Montag, 15. Mai im Zeitraum 18:00-19:30 Uhr in SPA 1, 201 statt.


Kursbeschreibung:

Erwerb von Grundkenntnissen in der Ökonometrie und Verständnis für einfache empirische Anwendungen. In der Vorlesung werden die theoretischen Grundlagen für einfache Regressionsmodelle vorgestellt. Im Besonderen werden das einfache multiple und das verallgemeinerte multiple Regressionsmodell, Heteroskedastizität, Autokorrelation, die Kleinste-Quadrate- und verallgemeinerte Kleinste-Quadrate-Schätzung, die Maximum-Likelihood-Schätzung, Konfidenzintervalle und statistische Tests behandelt. In den Übungen steht die Anwendung der ökonometrischen Methoden anhand von Aufgaben und empirischen Beispielen im Mittelpunkt. Ferner erfolgt eine Einführung in ökonometrische Anwendungssoftware.

 

Voraussetzungen: Mathematik 1&2, Statistik 1&2

 

Gliederung

1. Einführung und Wiederholung

1.1 Lineare Algebra

1.2 Statistik: Hypothesentest, Konfidenzintervall, Kausalität versus Korrelation

2. Einführung in die lineare Regression (WO 1–7)

 2.1 Bivariate lineare Regression und Signifikanztest

 2.1.1 Die Methode der kleinsten Quadrate

 2.1.2. Anwendung: Keynesianische Konsumfunktion

 2.2. Multivariate lineare Regression: Schätzung, Interpretation und Tests gemeinsamer       Hypothesen

 2.2.1. Anwendung: Mincersche Verdienstfunktion

 2.3. Dummyvariablen als Regressoren, Interaktionseffekte, Bestimmtheitsmaß, Heteroskedastie und hedonische Preisfunktionen

 2.3.1. Anwendung 1: Münchner Mietspiegel

 2.3.2. Anwendung 2: Hedonische Preisfunktionen zur Bestimmung des Wertes eines statistischen Lebens

 2.3.3. Anwendung 3: Geschlechtsspezifische Lohndifferenziale

 2.4. Multikollinearität, Ceteris-Paribus-Effekte, Partitionierte Regression

 2.4.1. Anwendung: Schätzung einer Produktionsfunktion

 2.5. Instrumentalvariablenschätzung, Lokale durchschnittliche Behandlungseffekte (LATE), Fehler in Variablen

2.5.1 Anwendung: Schätzung des kausalen Effektes von Ausbildung

3. Autokorrelation, Zeitreihenmodelle (WO 10-12)

Anwendung 1: Zeitreiheneigenschaften der Arbeitslosenquote

Anwendung 2: Schätzung der Phillipskurve

4. Mikroökonometrie (WO 17)

Dummyvariablen als abhängige Variablen: Das lineare Wahrscheinlichkeitsmodell und das Probit Modell

Anwendung: Das Innovationsverhalten von unternehmensnahen Dienstleistern


Literatur

Die Hauptquelle ist:

WO: Wooldridge, J. M. (2015): Introductory Econometrics – A Modern Approach, 6th ed., South Western, Cengage Learning.

Weitere Lehrbücher:

Bauer, Thomas K., M. Fertig und Christoph M. Schmidt (2009): Empirische Wirtschaftsforschung - Eine Einführung. Springer-Verlag. Berlin.

Schira, J. (2012): Statistische Methoden der BWL und VWL: Theorie und Praxis, 4. Auflage, München u.a.

Stock, J.H. and M.W. Watson (2007): Introduction to Econometrics, 2nd ed. Addison Wesley, 2007.

Winker, P. (2010): Empirische Wirtschaftsforschung und Ökonometrie. 3.Auflage. Springer-Verlag. Heidelberg.

Verbeek, M. (2012): A Guide to Modern Econometrics, 4th ed. Wiley, 2012.

In der Vorlesung werden weitere Literaturverweise angeben.

 

Prüfung: Klausur 90 min.; Folien der Vorlesung und Taschenrechner als Hilfsmittel erlaubt

 

Weitere Informationen:

Für die klassischen Tafelübungen sind fünf Übungsgruppen vorgesehen. Vier Übungstermine finden im PC-Pool 025 statt – dafür gibt es drei zusätzliche Termine.


Semester: Frühere Semester

Familien- und Erbrecht (WiSe 2020/21)

Familien- und Erbrecht betrifft jedermann und ist spannender als man denkt. Wie können zB Scheinväter ihre Rechte durchsetzen, wenn die Mutter des Kindes sich weigert, den Namen des potentiellen Erzeugerspreiszugeben? Haben nicht-eheliche Kinder Aussicht, an der Erbschaft ihres Erzeugers beteiligt zu werden? Profitiert der Ehegatte vom Millionen-Lottogewinn seines Partners, den dieser nach der Trennung, aber vor der Zustellung des Scheidungsantrags erzielt hat? Alle diese authentischen Fragen und noch viel mehr werden in der VL beantwortet.

Prüfung

Rechtswissenschaft PO 2015: Modulabschlussklausur Z II (4h)
Diese Klausur ist das reguläre Angebot für Studierende des dritten Fachsemesters

Kursbereich: WiSe 2020/2021
Semester: Frühere Semester

Gedruckte Schwanksammlungen des 16. Jahrhunderts

Mitte des 16. Jahrhunderts erscheinen in schneller Folge vier Schwanksammlungen im Druck: Jörg Wickrams 'Rollwagenbüchlein' (1555) gibt das Modell vor, auf das Jakob Freys 'Gartengesellschaft' (1556), der 'Wegkürzer' des Martin Montanus (1557) und Michael Lindeners 'Katzipori' (1558) reagieren. Als forcierte Form des moralischen Exempels stehen Schwänke schon im Mittelalter in hohem Kurs, freilich nicht etwa in dem Sinne, als würden sie eindimensional Dummheit und Fehlverhalten gegenüber der sozialen Umwelt oder der göttlichen Ordnung illustrativ der Lächerlichkeit preisgeben, um das Verwerfliche durch Verlachen zu distanzieren. Eher scheint es darum zu gehen, an widersinnig zugespitzten Einzelfällen die Widersprüche hervorzutreiben, die ethisches Wissen als ein okkasionelles auszustellen. Insofern zielen Schwänke darauf, das Urteilsvermögen ihres Publikums – auch über das Zwerchfell – zu erschüttern und das iudicium selbst als schwankendes vor Augen zu führen. Da es sich um eine Einsicht, die nur von Fall zu Fall zu erproben und nicht auf normative Obersätze, geschweige denn auf ein A Priori zurückzuführen ist, treten Schwänke zumeist in Geschichten mit anonymen Akteuren und stets in vielteiligen Sammlungen  auf oder werden wie in Stickers 'Der Pfaffe Âmis', im 'Pfarrer von Kalenberg' Philipp Frankfurters (1473) oder im 'Ulenspiegel' über eine Vitenstruktur an einen Schwankhelden gebunden, der nach einer bestimmten Ordnung des (Nicht‑)Wissens episodisch voneinander abgesetzte Stationen durchläuft. Unter den Bedingungen des Drucks, der die Tendenz zur Serialisierung produktionstechnisch verstärkt, werden die Schwankkalküle gesammelt und unter Kommunikationsbedingungen konfiguriert, die einen Rahmen für ihren geselligen Gebrauch fingieren. Dadurch wird umso deutlicher, dass es sich bei Schwänken um Diskuskonfiguratoren handelt, deren Bedingungen in der urbanen Rede und ihrer Parrhesie (als sprachlicher und gedanklicher Freizügigkeit) das Seminar für die Frühe Neuzeit analysieren möchte.

Literatur: Sämtliche Werke (Wickram, Frey, Montanus und Lindener) werden nach Möglichkeit über Links zu digitalen Faksimilia, soweit möglich, der Originalausgaben zugänglich gemacht.

Zur Orientierung: Seraina Plotke, Stefan Seeber (Hrsgg.): Schwanksammlungen im frühneuzeitlichen Medienumbruch. Transformationen eines sequentiellen Erzählparadigmas, Heidelberg 2019 (Open Access: https://www.winter-verlag.de/de/detail/978-3-8253-7905-6/Plotke_Seeber_Hg_Schwanksammlungen_PDF/)

Kursbereich: SoSe 2022
Semester: SoSe 2022

Heinrich von Kleist

Diesen Kurs in AGNES anzeigen.

Heinrich von Kleist reflektiert in seinem Werk auf die nur illusionäre Sicherheit geordneter und ‚normaler‘ Verhältnisse. Regelmäßig werden die Normen der Zivilisation, die Ordnung der Geschlechter, bürgerliche Konventionen, Anstand, Moral und positives Recht, durchlässig für regelloses Verhalten und Gewalt. Die sozusagen ‚realistische‘ Anthropologie, die in seinen Texten durchscheint, trägt sicherlich die spezifische Signatur seiner Zeit, die durch eine Revolution, Kriege, politische Umstürze und Aufbrüche geprägt war; aber gleichzeitig findet sein Werk, das erst spät kanonisiert wurde, nach wie vor Anklang und begeisterte Leser*innen. Es steht mittlerweile im Fokus von Literaturwissenschaft und -didaktik, es gehört fest zum literarischen Kanon und zum Lektürepensum des Schulunterrichts, ein wichtiger Literaturpreis ist nach ihm benannt und die Sekundärliteratur ist fast unüberschaubar. Im SE lesen wir literarische und theoretische Texte von Kleist und Deutungsansätze und Methoden der Kleist-Forschung.
Als Seminarleistung wird die Übernahme einer Textpatenschaft erwartet, die einen Impulsvortrag zu einem Kleist-Text einschließt. Auf der Lektüreliste des Seminars stehen „Über die allmähliche Verfertigung der Gedanken beim Reden“ (1805), „Über das Marionettentheater“ (1810), „Das Erdbeben in Chili“ (1807), „Amphitryon“ (1807), „Der zerbrochne Krug“ (1808), „Die Marquise von O.…“ (1808), „Penthesilea“ (1808), „Michael Kohlhaas“ (1810).

Kursbereich: WiSe 2022/23
Semester: WiSe 2022/23

Homiletisch-Liturgisches Hauptseminar – Gruppe I

Im Seminar werden grundlegende Fragen der Predigtproduktion praxisorientiert diskutiert. Die Teilneher*innen schreiben eine Predigt zu einer Seligpreisung. Diese werden im Seminar in methodisch unterschiedlicher Weise besprochen. Dazu kommen Schreibarbeiten, kreative Übungen, Auseinandersetzung mit Theorieaspekten, Experimentieren mit unterschiedlichen Methoden - all dies im Blick auf die Predigt. Ein Schwerpunkt wird - ausgegebenem Anlass -  auf die Frage gelegt, wie kurz und prägnant ein klar erkennbares Thema ohne Trivialisierung und ohne artifizielle Überkomplexität zur Sprache gebracht werden kann? Welche inhaltlichen, sprachlichen, rhetorischen etc. Entscheidungen sind hierfür notwendig.

Nach Möglichkeit findet auch ein liturgischer Workshop statt.


Kursbereich: SoSe 2020
Semester: SoSe 2020

Homiletisch-Liturgisches Hauptseminar – Gruppe II

Im Seminar werden grundlegende Fragen der Predigtproduktion praxisorientiert diskutiert. Die Teilneher*innen schreiben eine Predigt zu einer Seligpreisung. Diese werden im Seminar in methodisch unterschiedlicher Weise besprochen. Dazu kommen Schreibarbeiten, kreative Übungen, Auseinandersetzung mit Theorieaspekten, Experimentieren mit unterschiedlichen Methoden - all dies im Blick auf die Predigt. Ein Schwerpunkt wird - ausgegebenem Anlass -  auf die Frage gelegt, wie kurz und prägnant ein klar erkennbares Thema ohne Trivialisierung und ohne artifizielle Überkomplexität zur Sprache gebracht werden kann? Welche inhaltlichen, sprachlichen, rhetorischen etc. Entscheidungen sind hierfür notwendig.

Nach Möglichkeit findet auch ein liturgischer Workshop statt.


Kursbereich: SoSe 2020
Semester: SoSe 2020

Imre Kertész: Mensch ohne Schicksal und Roman eines Schicksallosen

Der Roman eines Schicksallosen des Literaturnobelpreisträgers Imre Kertész ist das in Deutschland wohl bekannteste und meistgelesene Buch der ungarischen Literatur. Anhand zweier Übersetzungen (Mensch ohne Schicksal 1990 und Roman eines Schicksallosen 1996) wird der Prozeß des Übersetzens veranschaulicht. Begleitend werden theoretische Überlegungen zum Übersetzen behandelt.

Kursbereich: WiSe 2021/22
Semester: WiSe 2021/22

Italiano A2 (Ugo Fazio)

Beschreibung des Kurses:

Die Grundstufe II (A2) ist die Fortsetzung des A1 Kurses. Mit den 3 Scheinen von A1 / A2 und B1 kann man das Unicert I kumulativ erhalten.

Ziel:

In diesem Kurs werden alle Sprachfertigkeiten (Hören, Lesen, Sprechen Schreiben) weiter entwickelt und landeskundliche Aspekte vermittelt, um die interkulturelle Kompetenz zu fördern. Am Ende des Kurses sollte der Student / die Studentin beispielweise in der Lage sein:


Hören: Alltagsgesprächen (z.B. über Einkaufen, Familie, Bräuche), einfache Ratschläge und Anweisungen oder Fragen über den Gesundheitszustand verstehen.

Lesen: Einfachen Zeitungsartikeln die wesentlichen Informationen entnehmen, studentische Wohnungsanzeigen verstehen, kurze Auszüge aus literarischen Texten in Standardsprache verstehen.

Sprechen: einfache Käufe machen, die Familie beschreiben, eine Wohnung beschreiben oder Informationen über eine Wohnung einholen (Lage, Ausstattung, Mietpreis usw…), einfache Ratschläge und Anweisungen geben.

Schreiben: einfache Texte über die Familie schreiben, sowie über Kindheitserinnerungen oder über die eigenen sportlichen Aktivitäten schreiben.


Bibliographie:

Piotti, Danila - De Savorgnani, Giulia, Elena Carrara, Universitaria. Corso di italiano. Ismaning: Hueber,

In diesem Kurs werden die Lektionen 6 – 10 behandelt.



Kursbereich: Jahr 2020
Semester: SoSe 2020

Italiano A2 (V. Lucia)

Beschreibung des Kurses:

Der Kurs A2 ist die Fortsetzung des A1 Kurses. Mit den 3 Scheinen von A1 / A2 und B1 kann man das Unicert I kumulativ erhalten. Mit diesem Kurs erhalten Sie 5 Studienpunkte.

Ziel:

In diesem Kurs werden alle Sprachfertigkeiten (Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben) weiter entwickelt und landeskundliche Aspekte vermittelt, um die interkulturelle Kompetenz zu fördern. Am Ende des Kurses sollte der Student / die Studentin beispielweise in der Lage sein:

Hören:   Alltagsgesprächen (z.B. über Einkaufen, Familie, Bräuche), einfache Ratschläge und Anweisungen oder Fragen über den Gesundheitszustand verstehen.

Lesen: Einfachen Zeitungsartikeln die wesentlichen Informationen entnehmen, studentische Wohnungsanzeigen verstehen, kurze Auszüge aus literarischen Texten in Standardsprache verstehen.

Sprechen: einfache Käufe machen, die Familie beschreiben, eine Wohnung beschreiben oder Informationen über eine Wohnung einholen (Lage, Ausstattung, Mietpreis usw…), einfache Ratschläge und Anweisungen geben, Wünsche äußern.

Schreiben:  einfache Texte über die Familie schreiben, sowie über Kindheitserinnerungen oder über die eigenen sportlichen Aktivitäten schreiben.


Kursbereich: Jahr 2020
Semester: SoSe 2020

Italienisch A2 (SoSe 2023)

SS 2023  ITALIENISCH A2 (livello Unicert I)

Laura Priori (laura.priori@hu-berlin.de)

 

Beschreibung des Kurses:

Der Kurs A2 ist die Fortsetzung des A1 Kurses. Mit den 3 Scheinen von A 1 / A2 2 und B1 kann man das Unicert I kumulativ erhalten. Mit diesem Kurs erhalten Sie 5 Studienpunkte.

 

Ziel:

In diesem Kurs werden alle Sprachfertigkeiten (Hören, Lesen, Sprechen Schreiben) weiter entwickelt und landeskundliche Aspekte vermittelt, um die interkulturelle Kompetenz zu fördern. Am Ende des Kurses sollte der Student / die Studentin beispielweise in der Lage sein:

 

Hören:             Alltagsgesprächen (z.B. über Einkaufen, Familie, Bräuche), einfache

Ratschläge und Anweisungen oder Fragen über den Gesundheitszustand verstehen.

 

Lesen:              Einfachen Zeitungsartikeln die wesentlichen Informationen entnehmen, studentische Wohnungsanzeigen verstehen, kurze Auszüge aus literarischen Texten in Standardsprache verstehen.

 

Sprechen:         einfache Käufe machen, die Familie beschreiben, eine Wohnung

beschreiben oder Informationen über eine Wohnung einholen (Lage, Ausstattung, Mietpreis usw…), einfache Ratschläge und Anweisungen geben, Wünsche äußern.

 

Schreiben:        einfache Texte über die Familie schreiben, sowie über Kindheitserinnerungen oder über die

eigenen sportlichen Aktivitäten schreiben.

 

Bibliographie:

Wir benutzen das Lehrwerk Universitalia 2.0 A1 / A2, Hueber Verlag und werden den zweiten Band anfangen Piotti Danila - De Savorgnani Giulia und Carrara Elena, Hueber Verlag

 

Voraussetzungen um den Schein zu bekommen:

Der erfolgreiche Abschluss des Kurses setzt voraus:

- die regelmäßige Teilnahme (75% der Sitzungen)
- einen Zwischentest in Form von verschiedenen Proben während des Semesters und einen Abschlusstest mit den folgenden Übungen: Hör- und Leseverständnis, schriftlichem Ausdruck, grammatikalischen Übungen.

- eine mündliche Leistung in Form eines Rollenspiels.

 

Besondere Termine:

Abschlusstest: 20.07.2023

 

VIEL ERFOLG UND VIEL SPAß !!


Kursbereich: Italienisch
Semester: SoSe 2023

Italienisch A2 SoSe 2022 (V. Lucia)

Der Kurs A2 ist die Fortsetzung des A1 Kurses. Mit den 3 Scheinen von A1 / A2 und B1 kann man das Unicert I kumulativ erhalten. Mit diesem Kurs erhalten Sie 5 Studienpunkte.

Ziel:

In diesem Kurs werden alle Sprachfertigkeiten (Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben) weiterentwickelt und landeskundliche Aspekte vermittelt, um die interkulturelle Kompetenz zu fördern. Am Ende des Kurses sollte der Student / die Studentin beispielweise in der Lage sein:

Hören:             Alltagsgesprächen (z.B. über Einkaufen, Familie, Bräuche), einfache Ratschläge und Anweisungen oder Fragen über den Gesundheitszustand verstehen.

Lesen:              Einfachen Zeitungsartikeln die wesentlichen Informationen entnehmen, studentische Wohnungsanzeigen verstehen, kurze Auszüge aus literarischen Texten in Standardsprache verstehen.

Sprechen:         Einfache Käufe machen, die Familie beschreiben, eine Wohnung beschreiben oder Informationen über eine Wohnung einholen (Lage, Ausstattung, Mietpreis usw…), einfache Ratschläge und Anweisungen geben, Wünsche äußern.

Schreiben:        Einfache Texte über die Familie schreiben, sowie über Kindheitserinnerungen oder über die eigenen sportlichen Aktivitäten schreiben.

Bibliographie:

Wir benutzen das Lehrwerk Universitalia 2.0 A1 / A2, Hueber Verlag ISBN 978-3-19-105463-2

Voraussetzungen um den Schein zu bekommen:

Der erfolgreiche Abschluss des Kurses setzt voraus:

- die regelmäßige Teilnahme (75% der Sitzungen)
- einen Zwischentest und einen Abschlusstest mit den folgenden Übungen: Hör- und Leseverständnis, schriftlichem Ausdruck, grammatikalischen Übungen.

- das Leseverstehen wird extra bewertet

- eine mündliche Leistung in Form eines Rollenspiels.

Kursbereich: SoSe 2022
Semester: SoSe 2022

Literalität und Medienumgebungen (Gruppe 4)

Das Seminar vermittelt verschiedene Ansätze, digitale Lehrmittel im Deutschunterricht der Primarstufe einzusetzen. Diese werden im Seminar kurz vorgestellt, anschließend anhand kurzer Beispiele praktisch erprobt und vor dem Hintergrund didaktischer Fachliteratur und den Anforderungen des Rahmenlehrplans diskutiert.
Das Seminar gliedert sich in eine Einführungsveranstaltung, zwei Haupttermine als Blockveranstaltung, Exkursionen zu schulischen/außerschulischen Lernorten, die mit digitalen Lernmitteln intensiv arbeiten und eine Abschlussveranstaltung.

Ziel des Seminars ist, dass die Studierenden kurze Beispiele zu den Lernumgebungen erstellen und so eigene Erfahrungen zu den verschiedenen technischen Möglichkeiten des Einsatzes digitaler Medien in Verbindung mit theoretischen Reflexionen bringen können.


I. Einführungsveranstaltung 25.11. 14-16 Uhr

Seminarvorstellung, Einführung in das Thema, Einteilung von Gruppen
Schwerpunkte:

  • Raum und Bildung
  • Makerspace - neue Räume in Schulen
  • Vorbereitung Exkursion

II. Exkursionen: Makerspaces als Medienumgebungen

  • in Medienverbünden und außerschulischen Lernorten:
    Stadtbibliothek Berlin-Mitte
    Philipp-Schaeffer-Bibliothek
    Brunnenstraße 181
    10119 Berlin
    12.12. 12-14 Uhr
    Treffpunkt im Innenhof um 12 Uhr


III. Entwicklung eigenen Lernumgebung mit digitalen Lehrmitteln
2 Blockveranstaltungen á 8h

 Block1:    Freitag 16.12 - 14-18 Uhr:            Lasercutter & 
                  Samstag 17.12. - 10-14 Uhr:         3D-Drucker.....     im Handlungs- und produktionsorientierter Deutschunterricht

 Mit Lasercutter und 3D-Drucker stehen moderne digitale Produktionsmittel zur Verfügung. Einfache Benutzung und vergleichsweise niedrige Einstiegspreise haben in der „Maker-Community“ zu einer raschen Verbreitung und Professionalisierung des Einsatzes geführt, von dem auch zunehmend Bildungseinrichtungen profitieren.
Der Einsatz im Fachunterricht ist nicht auf die klassischen MINT-Fächer oder Kunst beschränkt (engl.: S.T.E.A.M.), sondern kann auch in weiteren Fächern erfolgen.
Konkret werden wir nach einer kurzen Einführung folgende Lernumgebungen entwerfen und drucken bzw per Laser schneiden lassen:

  • Materialien zur Mehrsprachigkeit
  • Unterstützung im Anfangsunterricht
  • Zufallsgeschichten und Wörter erfinden
  • Inklusive Lernumgebungen entwickeln (z.B. Scrabble mit Brailleschrift)
  • Stadtdarstellungen und „dichte Beschreibungen“ am Beispiel der fiktiven Stadt (Stadtwahrnehmung und -beschreibung für Blinde)
  • Vorbereitungen für die nächsten Sitzungen

 Zu den Beispielen der jeweiligen Lernumgebungen sollen Fachtexte vorab gelesen und die selbst erstellten Lernumgebungen vor diesem Hintergrund und in Verbindung mit den Rahmenlehrplan reflektiert.

 Block2:                 Freitag, 13.1. 14-18 Uhr: Handlungs- und produktionsorientierter Deutschunterricht:
                                                                                                    a) Theaterdidaktik[MOU1]  mit Coding und Robotik
                                   Samstag 14.1. : 10-14 Uhr:              b) Stop-Motion-Filme und Schattentheater

Moderne und leicht zu erlernende Programmiersprachen wie Scratch ermöglichen es Kindern und Jugendlichen sehr früh, multimediale Inhalte wie Erzählungen zu erstellen – überdies sind auch nichtlineare Formate möglich! Basierend auf Scratch werden wir in diesem Block zwei kurze Theaterstücke entwerfen und umsetzen: Eins findet „virtuell“ in Scratch selbst statt (nur Bildschirm), das andere bezieht menschliche Akteure und programmierbare Roboter gemeinsam als Darsteller mit ein – ein sehr beliebtes Format für Robotikwettbewerbe für Mädchen!
Weiterhin werden wir einen kurzen Stop-Motion Film bzw eine Szene aus einem Schattentheater erstellen.

Auch hier werden zu den Beispielen der jeweiligen Lernumgebungen Fachtexte vorab gelesen und die selbst erstellten Lernumgebungen vor diesem Hintergrund reflektiert.


IV. Abschlusssitzung 20.1. 14-18 Uhr (aufgeteilt in Gruppen - nicht die ganze Zeit)

Für die Abschlusssitzung vertiefen die Studierenden in selbstgewählten Kleingruppen eine der Lernumgebungen und stellen sie vor und zur Diskussion.
Für die MAP wird eine schriftliche Ausarbeitung zu dieser Vertiefung im Umfang von 3-5 Seiten erwartet (Darstellung und Reflektion).

Literatur:

Makerspace:

  • Assaf, D. (2014). Maker Spaces in Schulen: Ein Raum für Innovation (Hands-on Session). Lernräume gestalten - Bildungskontexte vielfältig denken. K. Rummler. Münster u.a., Waxmann: 141-149.
  • Luga, J. (2019). "Schulen als MakerSpace." bildungSPEZIAL: 31-35.
  • Marx-Mackerley, R. B., Teresa A. Wright, Sarah E. Peshlakai, Cathryn L. (2021). Making Space for Preschool Makerspaces., Gryphon House.

vertiefend:

  • Oliver, K. M., J. K. Houchins, R. L. Moore and C. Wang (2020). "Informing Makerspace Outcomes Through a Linguistic Analysis of Written and Video-Recorded Project Assessments." International Journal of Science and Mathematics Education 19(2): 333-354.
  • Oswald, K. and X. Zhao (2021). "Collaborative Learning in Makerspaces: A Grounded Theory of the Role of Collaborative Learning in Makerspaces." SAGE Open 11(2).
  • Vongkulluksn, V. W., A. M. Matewos and G. M. Sinatra (2021). "Growth mindset development in design-based makerspace: a longitudinal study." The Journal of Educational Research 114(2): 139-154.
  • https://www.bildung.digital/artikel/einfach-machen-maker-spaces-der-schule
  • https://www.medienpaedagogik-praxis.de/tag/makerspace/

 

Block1: Handlungs- und produktionsorientierter Deutschunterricht

  • Anders, P. (2021). Lyrische Texte im Deutschunterricht. Grundlagen, Methoden, multimediale Praxisvorschläge. Hannover  Klett, Kallmeyer.
  • Kölle, B., B. Höfgen, L. Stock, C. Beyer, C. Gläser, S. Hollenbach, S. Möls, J. Bildik and R. Greve (2011). Der Grundwortschatz im Unterricht. Handreichung für Lehrkräfte. Senatsverwaltung für Bildung Jugend und Wissenschaft.
  • Haas, G., W. Menzel and K. H. Spinner (1994). "Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht." Praxis Deutsch 21(123): 17-25. 

 Ergänzend:

 
Block2: (interaktive) multimodale Darstellungen

  • Anders, P. (2018). Vom User zum Maker. Kinder gestalten und erzählen mit Scratch. Digitales Lernen in der Grundschule. Fachliche Lernprozesse anregen. B. Brand and H. Dausend. Münster, New York, Waxmann: 17-36.
  • Demi, A.-L. and P. Anders (2020). "Erzählen in der multimodalen Programmierumgebung Scratch." MiDU - Medien im Deutschunterricht 2(1): 1-22.
  • Düerkop, K. (2020). "„Ich glaube, Sadwick hat sich ziemlich einsam gefühlt.“ Zur Rezeption und Interpretation der ludonarrativen Figur im Literaturunterricht der Grundschule." MiDU - Medien im Deutschunterricht 2(1): 1-20.
  • Kagelmann, A., M. Knopp, A. Krichel, A. Meteling and F. Münschke (2020). "Einführung: Multimodales Erzählen mit Schrift, Bild und Ton im Deutschunterricht." MiDU - Medien im Deutschunterricht 2(2): 1-5.
  • Schmitz, U. (2020). "Teddy Reloaded. Multimodales Erzählen im Deutschunterricht." MiDU - Medien im Deutschunterricht 2(2): 1-17.

Theaterdidaktik:

  • Haas, G., W. Menzel and K. H. Spinner (1994). "Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht." Praxis Deutsch 21(123): 17-25.
  • Paule, G. and A. Steiner (2020). Erzähltheater : Fachliche und fachdidaktische Perspektiven. Erzähltheater. Berlin, LIT. 6: 7-58.
  • Steiner, Anne (2020): Zum Potential des Theaterspiels mit Grundschulkindern. In: Schulz, Christian / LVTS-BW (Hrsg.): Theater von Anfang an. Ein Modell zur Etablierung der Theaterarbeit in der Grundschule. Reutlingen: o.V., S. 10-14
  •  Educator Guide für Scratch: https://resources.scratch.mit.edu/www/guides/en/EducatorGuidesAll.pdf


Kursbereich: WiSe 2022/23
Semester: WiSe 2022/23

Literatur der 'Gastarbeiter:innen' in der Bundesrepublik Deutschland

2023 und 2024 jähren sich die Anwerbeabkommen der Bundesrepublik Deutschland mit Marokko und Portugal zum sechzigsten Mal. Bis 1973 zogen nach Abkommen u.a. mit Italien (1955), Spanien und Griechenland (1960) sowie der Türkei (1961) ca. 14 Millionen sogenannte ‚Gastarbeiter:innen‘ in die Bundesrepublik Deutschland. Dabei entstand eine Literaturtradition zum Teil in Übersetzung aus ihren jeweiligen Muttersprachen, oft abseits des Literaturbetriebs und großer Verlage publizierender (Arbeits-)Migrant:innen, die Fragen nach Identität im Spiegel von Stereotypen und Vorurteilen, Heimat und Sprache sowie soziale und politische Fragen in den Mittelpunkt rücken. Mit der Verleihung des Büchner-Preises an Emine Sevgi Özdamar 2022 und der Ehrengabe der Deutschen Schillerstiftung an Aras Ören 2023 ist zuletzt eine deutliche Kanonisierung dieser lange kaum beachteten Literaturtradition zu beobachten. Das Seminar verfolgt die Literatur der ersten Generation von ‚Gastarbeiter:innen‘ in der Bundesrepublik durch alle Gattungen von Mitte der 1960er Jahre bis zu ihrer Sammlung und Publikation in Anthologien sowie einsetzenden literaturwissenschaftlichen Erforschung zu Beginn der 1980er Jahre.

Kursbereich: WiSe 2023/24
Semester: WiSe 2023/24

Makroökonomie II (SoSe 2022)

Allgemeines

Prof. Michael C. Burda, Ph.D. 
E-mail: burda@wiwi.hu-berlin.de
Office hours: Mo. 10.15-11.45 via Zoom

Flipped Classroom:

Mo. 8-10 via Zoom M. Burda

NOTE: Wegen der erhöhten Flexibilität wird die VL ab sofort als Zoom-Konferenz statt als Webinar gehalten. (gepostet am 8.6.2020)

•Ab jetzt ist die Meeting-ID-Nr. : 957 2944 8431
•Passwort: 249150

Wegen der Sonderbedingungen der Corona-Pandemie werden die Sitzungen der Vorlesung im Reversed-Learning-Verfahren gehalten, das heißt, die Studierenden sollen sich VOR den Vorlesungsterminen die entsprechenden Vorlesungsvideos ansehen und sich so vorbereitet zu den eigentlichen Zoom-Termin einloggen. Mit Unterstützung der Medienkommission des Akademischen Senats haben wir alle Makro II Vorlesungen im Frontalunterricht verfilmen lassen. Diese Videos geben die Inhalte im Sommersemester 2020 übereinstimmend wieder – und sind über Moodle oder direkt über den YouTube-Kanal von Prof. Burda jederzeit abrufbar. können auf Zoom in der Zeit der Vorlesung Fragen an Professor Burda stellen, entweder direkt oder über eine Chat-Nachricht, und er würde darauf für die Allgemeinheit auf eine geordnete Art und Weise antworten. Ein neues Verfahren, wofür es noch wenig Erfahrung gibt, aber wir wollen es ausprobieren. 

Das bedeutet vor jedem Vorlesungstermin sollten die Studierenden die Vorlesung auf Youtube geschaut haben. Nur so ist es möglich eine konstruktive Fragestunde durchzuführen.


Übung:

Mo. 10-12 wöch. via Zoom M. Salgado, T. Bergmann, T. Großbölting, T. König 
Di.  14-16 wöch.  via Zoom M. Salgado, T. Bergmann, T. Großbölting, T. König 
Mi.  10-12 wöch.  via Zoom M. Salgado, T. Bergmann, T. Großbölting, T. König 
Do. 14-16 wöch.  via Zoom M. Salgado, T. Bergmann, T. Großbölting, T. König 

Inhalt:

Die Vorlesung Makroökonomie II (2 SWS) bietet eine Vertiefung der aus Makro I gewonnenen Kenntnisse der gesamtwirtschaftlichen Analyse von Volkswirtschaften. Diese Lehrveranstaltung beschäftigt sich mit dem makroökonomischen Gleichgewicht bei festen und flexiblen Preisen und Wechselkursen im internationalen Zusammenhang; gesamtwirtschaftliche Nachfrage und Angebot in der offenen Volkswirtschaft; Inflation und Konjunkturzyklen; nachfrageorientierter und angebotsorientierter Stabilisierungs- und Wachstumspolitik und der Rolle der Finanzmärkte. Die Vorlesung Makroökonomie II setzt die Lehrveranstaltung Makroökonomie I voraus. Die Vorlesung wird auf Deutsch gehalten.

Hörerkreis: 4. Fachsemester

Literatur:

Burda/Wyplosz, Macroeconomics: A European Text (7. Auflage, Oxford University Press, 2017) bzw. Makroökonomie: Eine europäische Perspektive (4. Auflage, Verlag Vahlen, 2018).

Kursbereich: SoSe 2022
Semester: SoSe 2022

Mathematische Modellierung von Hystereseeffekte (im Rahmen des Moduls M38)

Modul M38: Ausgewählte Themen der Angewandten Analysis

“Mathematische Modellierung von Hystereseeffekten”   (english description see below)

Hysterese-Phänome treten häufig auf, z.B. bei der Magnetisierung, der Verformung
plastischer Materialien, oder der Anpassung der Marktanteile von Handy-Vertragsanbie
tern
nach einer Preisänderung.  Dabei hängt der Wert der aus einem Prozess
resultierenden Größe zu einem Zeitpunkt nicht nur  von dem Wert der
Eingangsgröße zu diesem Zeitpunkt ab, sondern auch von den früheren Werte der
Eingangsgröße, so dass sich in entsprechenden Diagrammen oft Schleifen ergeben.

Die sogenannten Hysterese-Operatoren werden zur mathematischen Modellierung solcher
Effekte verwendet.  In der Vorlesung werden die skalaren Hysterese-Operatoren definiert
und einige Beispiele (Stop, Play, Prandtl-Ishlinskii, Preisach,..) vorgestellt. Es
werden die  analytischen Eigenschaften (Stetigkeit, stückweise Monotonie)
   sowie das Gedächtnis dieser Operatoren untersucht.

Wenn es die Zeit zulässt, werden zum Abschluss  kurz
Evolutionsgleichungen vorgestellt, in denen
Hysterese-Operatoren anstelle von  einfachen funktionalen Abhängigkeiten auftreten,
und gezeigt wie man trotz fehlenden Differenzierbarkeit dieser Operatoren
Existenz und Eindeutigkeit von Lösungen zeigen kann.

-------------------------------------------------------------------------
Englisch Version:
Mathematical modeling of hysteresis effects

Hysteresis phenomena arise quite often, for example during magnetization,
deformation of plastic materials or during adaption of shares in the market
of mobile phone providers following changes of prices. Here, we have to deal
with processes generating output values that do not depend only on the
current value of the input value but also on former values, such that one
can observe loops in the corresponding input-output diagrams.

The so called hysteresis operators are used for the mathematical modeling of
such effects.  The scalar hysteresis operators are defined in the lecture and
some examples (stop, play, Prandtl-Ishlinskii, Preisach) are presented.
The analytic properties of these operators (continuity, piecewise monotonicity)
and their memory properties are investigated.

If time permits, some evolution equations will be presented wherein hysteresis opera
tors
replace the simple functional dependencies.
It will be shown how one can prove existence and uniqueness
of this equations even if the hysteresis are not differentiable.




Kursbereich: SoSe 2024
Semester: SoSe 2024

Methoden und Modelle des Systementwurfs (MMSE 2020)

Für den Entwurf rechnerintegrierter Systeme werden unterschiedliche Methoden verwendet. Verbreitung und Akzeptanz einzelner Methoden wechseln häufig; gelegentlich werden neue vorgeschlagen. Die Vorlesung gibt einen Überblick über aktuelle Methoden, die sich in der Praxis bewährt haben und eine formale Grundlage besitzen.

Software wird zuverlässiger, änderbarer und preiswerter, wenn vor der Codierung ein Modell erstellt wird, das die Wirkung der Software auf ihre (technische oder organisatorische) Umgebung beschreibt. Die Vorlesung behandelt Methoden, um solche Modelle zu entwerfen und zu analysieren, unterstützt von Softwarewerkzeugen. Alle vorgestellten Methoden werden in der industriellen Praxis verwendet.

Kursbereich: SoSe 2020
Semester: SoSe 2020

Physik der Nanostrukturen

Die Vorlesung "Physik der Nanostrukturen" gibt eine Einführung und einen Überblick in die physikalischen Eigenschaften nanoskaliger Festkörper und ihren Anwendungen: Nanopartikel, Nanodrähte, atomar-zweidimensionale Kristalle/Graphen... Halbleiternanostrukturen wie Quantenpunkte, - drähte, -schichten... diese "Nanomaterialien" zeigen außergewöhnliche Eigenschaften und sind von Bedeutung für Grundlagenforschung wie für Anwendungen.

 Voraussetzungen: BPh, "Einführung in die Festkörperphysik"

Themen / Inhalte

- Typen nanoskaliger Festkörper / Herstellungsverfahren
- physikalische Eigenschaften nanoskaliger Festkörper (u.a. mechanische,  thermo-/elektrische)
- experimentelle Charakterisierungsmethoden
- Grundlagenexperimente & Nobelpreise
- aktuelle Anwendungen u.a. in der Thermoelektrik, Nanosensorik und Quantenelektronik

 Zugeordnete Module: P24.2.g

 Umfang, Studienpunkte; Modulabschlussprüfung / Leistungsnachweis:
3 SWS, 5 SP/ECTS (Arbeitsanteil im Modul für diese Lehrveranstaltung, nicht verbindlich)


(Der Kurs ist für die Selbsteinschreibung geöffnet).

Kursbereich: SoSe 2024
Semester: SoSe 2024

Physik der Nanostrukturen (SoSe23)

Die Vorlesung "Physik der Nanostrukturen" gibt eine Einführung und einen Überblick in die physikalischen Eigenschaften nanoskaliger Festkörper und ihren Anwendungen: Nanopartikel, Nanodrähte, atomar-zweidimensionale Kristalle/Graphen... Halbleiternanostrukturen wie Quantenpunkte, - drähte, -schichten... diese "Nanomaterialien" zeigen außergewöhnliche Eigenschaften und sind von Bedeutung für Grundlagenforschung wie für Anwendungen.

 Voraussetzungen: BPh, "Einführung in die Festkörperphysik"

Themen / Inhalte

- Typen nanoskaliger Festkörper / Herstellungsverfahren
- physikalische Eigenschaften nanoskaliger Festkörper (mechanische, optische, elektrische)
- experimentelle Charakterisierungsmethoden
- Grundlagenexperimente & Nobelpreise
- aktuelle Anwendungen in der Nano-, Quanten- und Spinelektronik

 Zugeordnete Module: P24.2.g

 Umfang, Studienpunkte; Modulabschlussprüfung / Leistungsnachweis:
3 SWS, 5 SP/ECTS (Arbeitsanteil im Modul für diese Lehrveranstaltung, nicht verbindlich)


Kursbereich: SoSe 2023
Semester: SoSe 2023

Popular Music Studies und kritische Vermittlungsarbeiten (mit Exkursion)

Mittwoch 1400 - 1600. Online (asynchron / synchron)

MAP : mündliche Prüfung

**Zur Anmeldung bitte Moodleschlüssel per Email erbitten**

Ob in Schulen, Galerien, Museen, Konzerthäusern oder Jugendzentren betreiben Musiker*innen und Tonkünstler*innen aus mehreren Sparten der populären Musik Vermittlungsarbeiten. Die Verbindung der eigenen musikalischen Praxis und der dieser Lehre wird sogar vermehrt als wichtiger Teil des kreativen Werdegangs betrachtet.

Musiktechnologie Workshops für Frauen*;  Songschreib-AGs an Schulen; Musizieren mit geflüchteten Musiker*innen; Familienkiezchöre; Konzerte für Senior*innen; interkulturelles oder intergenerationelles Zusammenkommen, Singen, Zuhören – anhand von Beispielen in- und außerhalb Berlins werden wir kritische Fragen zu den künstlerischen, sozialen, politischen, musikalischen Aspekten von Zielsetzung, Durchführung, Verantwortung in Vermittlungsarbeit stellen. Das heißt auch, dass wir mitunter Projekte problematisieren, die als ,,Outreach‘‘ und ,,Best Practice‘‘ gerahmt werden. Wir erforschen und diskutieren die Möglichkeiten und Grenzen von Musikvermittlung durch Lektüre, Fallstudien, Beobachtung, Interviews, Feldforschung und eine Exkursion (Besuch des Leipziger Projekts Klänge der Hoffnung: Musik verbindet). Wir entwickeln und untersuchen weiterhin Projektskizzen.

Literatur - Auswahl

  • Ahmed, Sara. 2012. On Being Included. Duke University
  • Binas-Preisendörfer, Susanne; Unseld, Melanie; Arenhövel, Sophie (Hg.) (2012): Transkulturalität und Musikvermittlung. Möglichkeiten und Herausforderungen in Forschung, Kulturpolitik und musikpädagogischer Praxis. Transkulturelle Musikvermittlung. Wien: Peter Lang (Musik und Gesellschaft, 33).
  • Clausen, Bernd; Hemetek, Ursula & SÆther, Eva. 2009. Music In Motion – Diversity and Dialogue in Europe. Transcript Verlag
  • Darowska, Lucyna (hg.). 2019. Diversity an der Universität. Transcript Verlag
  • Dunkel, Mario & von Appen, Ralf (Hg.) 2019. (Dis-) Orienting Sounds, Machtkritische Perspektiven auf populären Musik. Transcript Verlag
  • Freire, Paulo. 1972. Pedagogy of the oppressed. New York: Herder and Herder.
  • hooks, bell. 1994. Teaching To Transgress: Education As The Practice Of Freedom. New York : Routledge.
  • Knigge, Jens, Mautner-Obst, Hendrikje (Hrsg.). 2013. Responses to Diversity. Musikunterricht und -vermittlung im Spannungsfeld globaler und lokaler Veränderungen. Staatliche  Hochschule  
    für  Musik  und  Darstellende  Kunst  
  • Mörsch, Carmen. 2019. Die Bildung der A_n_d_e_r_e_n durch Kunst. Zaglossus
  • Ziese, Maren & Gritschke, Caroline (Hg.) 2016. Geflüchtete und kulturelle Bildung. Transcript Verlag

Kursbereich: WiSe 2020/21
Semester: WiSe 2020/21

Preiswürdige Kinder- und Jugendliteratur

Diesen Kurs in AGNES anzeigen.

Kursbereich: WiSe 2022/23
Semester: WiSe 2022/23

Preiswürdige Kinder- und Jugendliteratur (SoSe 2020)

Diesen Kurs in AGNES anzeigen.

Kursbereich: SoSe 2020
Semester: SoSe 2020

Projektmodul

Das Projektmodul hat zwei hauptsächliche Schwerpunkte. Erstens bietet es den Studierenden die Möglichkeit, sich an einem primären Forschungsprojekt von der Konzeption bis zum Abschlussbericht zu beteiligen. Zweitens ist es als eine Möglichkeit anzusehen, mögliche Forschungsthemen für die MA-Abschlussarbeit zu erkunden. Die Idee ist also, dass das Forschungsprojekt als Pilotstudie für ein größeres Forschungsprojekt dienen kann. Betreut und unterstützt durch den Dozenten des Seminars, entwickeln die Studierenden ein Forschungsprojekt von der ersten Phase der Themendefinition bis zu einer Abschlusspräsentation (höchstwahrscheinlich als Aufsatz) am Ende des Semesters. Die Wahl des Themas ist völlig frei. Die einzige Bedingung ist, dass die Studierenden primäres Quellenmaterial in irgendeiner Form (archivierte Texte, archiviertes oder selbst erstelltes audiovisuelles Material, Interviews oder andere mündliche Quellen, usw.) verwenden.
Beachten Sie: Dieser Kurs ist weit entfernt von einer vorgefertigten konsumierbaren Reihe von Klassentreffen. Er wird ein starkes Engagement und Input von den Teilnehmer*Innen erfordern, sowohl bei der Organisation als auch bei der Zusammenstellung der Inhalte. Je nach dem „Viralklima“ und dementsprechenden „Lockdownstufen“ im Winter 2020-2021 könnten kurze Exkursionen durchgeführt werden, welche eine geringe finanzielle Aufwendung (Transport- oder Eintrittspreise) erfordern und die auch außerhalb der regulären Unterrichtszeiten stattfinden könnten.

 The Project Module has two main foci. First, it gives an opportunity to the student to engage in a primary research project from its conception to final reporting. Second it is intended as a possibility to explore possible research topics for the MA Thesis. The idea is thus, that the research project the student engages in, can serve as a pilot study for a larger research project. Supervised and supported by the teacher, the students will develop a research project from the first stage of defining a topic, to a final presentation (most likely as a paper) at the end of the semester. The choice of topic is entirely free. The sole condition is that the student makes use of primary source material in any form (archived texts, archived or self-created audiovisual material, interviews or other oral sources, etc.).
Take notice: this course will be far from a pre-fabricated consumable series of class meetings. It will require strong engagement and input from the participants, both in the organisation and in the assembly of content. Depending on the “viral climate” and subsequent “lockdown levels” in Winter 2020-2021, there might be small excursions involved, demanding small financial expenses (transport or entry costs), which also might have to take place outside regular class hours.


Kursbereich: WiSe 2020/21
Semester: WiSe 2020/21

Risk Analysis and Risk Management: Theory and Applications

Modules 1601 and 1602
Risk Analysis and Risk Management in Agriculture:
Theory and Applications

Instructors

  • Prof. Dr. Martin Odening, Dr. Günther Filler, Farm Management Group,
    Humboldt-Universität zu Berlin, Faculty of Life Sciences, Department of Agricultural Economics
  • Prof. Dr. Matthias Ritter, International Business School, Jönköping University, Sweden
  • Prof. Dr. Oliver Mußhoff, Farm Management
    Georg-August-University Göttingen, Faculty of Agricultural Sciences, Department for Agricultural Economics and Rural Development,
  • Prof. Dr. Robert Finger, Agricultural Economics and Policy
    ETH Zürich, Department of Management, Technology and Economics

In addition, several guest lectures will contribute to specific topics of the course.

Module Description

Many decisions in agriculture and related industries have to be made under uncertainty. Risk, however, adds a considerable degree of complexity to the decision making process. This course presents the theoretical concepts of rational choice under uncertainty and develops the building blocks for risk management in agribusiness. Once the necessary statistical tools are reviewed, various indicators of the firm's risk exposition are discussed, including Value at Risk (VaR) and Expected Tail Loss (ETL). Moreover, the foundations of stochastic optimization are presented. The theoretical part enables the participants to understand the most important risk management tools, as insurance, futures, financial options, real options or weather derivatives. Much emphasis is put on the numerical aspects of risk management. For example, participants will be practically advised to use stochastic simulation and genetic algorithms.

Course Outline

  1. Introduction
    • Classification of risk sources
    • Components of a risk management system
  2. Statistical Tools
    • Distributions: expected value, variance, tests
    • Stochastic processes: diffusion processes, jump processes, GARCH, characteristics, tests
    • Stochastic simulation: implementation, variance reduction procedures
  3. Risk Measurement
    • Value at Risk (VaR), Expected Tail Loss (ETL), Extreme Value Theory (EVT)
    • Stochastic dependence and copulas
  4. Decision Theory
    • Expected utility theory, expected value variance analysis, stochastic dominance
    • Risk programming
  5. Production Risk
    • Optimal input use under risk
    • State contingent approach
  6. Price Risk
    • Term structure
    • Convenience yield
    • Hedging with futures
  7. Insurance
    • Theoretical and empirical analysis of crop insurance
  8. Stochastic Dynamic Optimization
    • Ito's Lemma
    • Stochastic dynamic programming (Hamilton-Jacobi-Bellman-equation)
    • Binominal trees, Genetic algorithms
  9. Real Options
    • Classification, valuation, applications
    • Empirical validation of real options models
  10. Contingent Claim Analysis
    • Risk neutral valuation, no-arbitrage-pricing
    • Black-Scholes-model
    • Pricing in incomplete markets
  11. Weather Derivatives
    • Modeling weather related risks
    • Pricing of weather derivatives

Teaching methods:

Lectures (40%), seminars (20%), PC-demonstrations (20%), hands-on-exercises (20%)

Grading: Presentation (40%), assignments (40%), participation (20%)

Credit points: 6

Requirements: Statistics, microeconomics (master level), good MS-EXCEL skills

References

  • Chavas, J.P. (2004): Risk Analysis in Theory and Practice. Elsevier.
  • Dixit, A., Pindyck, R.S. (1994): Investment under Uncertainty. Princeton University Press, Princeton.
  • Dowd, K. (2002): Measuring Market Risk. John Wiley & Sons, LTD.
  • Hardaker, J. B., Huirne, R. B. M., Anderson, J.R., Lien, G. (2004): Coping with Risk in Agriculture. Second Edition. CAB International. Wallingford.
  • Hull, J.C. (2000): Options, Futures, & other Derivatives. Prentice-Hall, Ic.
  • Mußhoff, O., Hirschauer, N. (2003): Bewertung komplexer Optionen - Umsetzung numerischer Verfahren mittels MS-EXCEL und Anwendungsmöglichkeiten der Optionspreistheorie auf Sachinvestitionen. PD-Verlag, Heidenau.
  • Neftci, N.S. (1996): An Introduction to the Mathematics of Financial Derivatives. Academic Press, San Diego.
  • Robinson, L.J., Barry, P.J. (1987): The Competitive Firm's Response to Risk. Macmillan, London.

Software: MS-EXCEL, R (www.r-project.org), IBM SPSS Statistics, Palisade The DecisionTools Suite

Language: English

Organization and time

The course is split up into two one-week-modules. They are held at Humboldt Universität zu Berlin and Georg-August-Universität Göttingen.
For further information contact Martin Odening (m.odening@agrar.hu-berlin.de, 030209346842).

Kursbereich: Forschung
Semester: Semesterübergreifende Kurse

Stückemarkt, weiblich. Dramatikerinnen im Gegenwartstheater

Das SE widmet sich ausgewählten Stücken von Dramatikerinnen, die seit den 70er Jahren mit ihren Texten die Spielpläne deutschsprachiger Bühnen mitbestimmt haben und sich auch mit eigenen Positionen zum Drama zu Wort gemeldet haben, wie bspw. Miroslava Svolikov in ihrer Hamburger Poetikvorlesung von 2021. In den Blick genommen werden dabei Stücke folgender Autorinnen: Elfriede Jelinek, Marlene Streeruwitz, Yoko Tawada, Sibylle Berg, Gesine Danckwart, Dea Loher, Kathrin Röggla, Theresia Walser, Sasha Salzmann, Maria Milisavljevic und Nino Haratischwili sowie Sivan Ben Yishai, Caren Jeß und Elisabeth Pape (Kleist-Preis 2022). Flankiert werden soll dies auch von internationalen Dramatikerinnen, die entscheidenden Einfluss auf die deutschen Bühnen gehabt haben, so Sarah Kane und Yasmina Reza. Um dies alles im "Stückemarkt" eines Sommersemesters gewinnbringend zu verhandeln, wird die Bereitschaft zu umfangreicher Lektüre, vor allem in der ersten Hälfte des Semesters, erwartet. Wir wollen dann - den "Stückemarkt" wie eine Art von wissenschaftlicher Jury vor Augen - Kompositionen, Diskurse und Themen in gemeinsamen Diskussionen und Werkstattsitzungen herausarbeiten und gleichzeitig den Instrumentenkasten für die Analyse von dramatischen Texten schärfen. Als Arbeitsleistung ist die Erarbeitung eines Katalogbeitrags zu einem ausgewählten Stück nach vorgegebenen Parametern vorgesehen. Diese Arbeitsleistung ist bereits zur Mitte des Semesters abzuliefern. Genaue Termine werden zu Beginn des Semesters bekanntgegeben.

Gemeinsam organisierte Theaterbesuche mit anschließenden Gesprächen mit den Macher:innen sind angedacht, stehen aber in Abhängigkeit vom Spielplan. Konkrete Vorschläge für das Seminarprogramm können bis 01.04.2024 an Constanze.Baum@hu-berlin.de eingereicht werden.

Kursbereich: SoSe 2024
Semester: SoSe 2024

Von der Residenzstadt zur Metropole. Quellenübung zur Berliner Stadtplanungsgeschichte

Diesen Kurs in AGNES anzeigen.

Im Jahr 1486 wurde die Doppelstadt Berlin-Cölln zur ständigen Residenzstadt der Markgrafen und Kurfürsten von Brandenburg, bis Friedrich I. 1709 fünf Städte zur „Königlichen Haupt- und Residenzstadt Berlin“ erklärte. Eine neue Phase breit angelegter städtischer Erweiterungen und repräsentativer Bauten begann, die gerade das Gebiet um das Hauptgebäude der Humboldt-Uni bis heute prägen. Im 19. Jh.  entwickelten sich Berlin und seine Vorstädte zu einem rasch anwachsenden Ballungsraum, wobei die Planung nur teilweise ausreichend koordiniert für die Teilbereiche des sozial und ökonomisch stark fragmentierten Gebietes erfolgte. Mit der Schaffung „Groß-Berlins“ 1920 wurde schließlich das (weitestgehend) bis heute bestehende Stadtgebiet geschaffen, das auch eine besser abgestimmte städtebauliche Planung ermöglichte. Das Berlin des 20. Jahrhunderts war u.a. geprägt durch die massiven Zerstörungen des Zweiten Weltkriegs und der anschließenden Teilung der Stadt in Ost und West. Die deutsche Einheit stellte Berlin erneut vor große Planungsherausforderungen, während heute insbesondere steigende Mietpreise, Gentrifizierung oder die Verkehrsplanung die städtebaulichen Debatten prägen.

Die Übung zielt darauf ab, ein vertieftes Wissen über Urbanisierung, Architektur und Stadtplanung von 1700 bis zur Gegenwart zu vermitteln. Neben vertiefenden (Lektüre-) Sitzungen umfasst der Kurs insbesondere auch Feldstudien in Berlin, mit denen praktische Anschauungsbeispiele für die zu vertiefenden Kursthemen erarbeitet werden sollen. Hierzu erkunden die Studierenden den Stadtraum individuell oder in Gruppen, um die untersuchten städtebaulichen Funktionen und architektonischen Formen anschließend im Kurs (oder vor Ort) entlang verschiedener thematischer Cluster vorzustellen (so z.B. preußische Residenzstadt, koloniale Stadtgeschichte, sozialistischer Städtebau, Infrastruktur & Verkehr, Groß-Siedlungen & Sozialer Wohnungsbau u.v.m.).


Kursbereich: SoSe 2023
Semester: SoSe 2023

VR-Lernanwendungen

Der Einsatz von Virtual Reality (VR)-Technologien für Lehr-/Lernzwecke wurde bereits seit den 90er Jahren propagiert und auch wissenschaftlich untersucht. Seit 2013 erhält das Thema durch markttaugliche Head-Mounted Displays (HMD) einen hypeartigen Aufschwung. Diese ermöglichen auch dem Laien komplexe VR-Erfahrungen zu teils günstigen Preisen.

Im Rahmen des Semesterprojekts erhalten die Studierenden eine Einführung in die Gestaltung lernwirksamer VR-Anwendungen. Sie werden zudem befähigt selbst VR-Lernanwendungen mit Unity zu entwickeln. Alleine oder im 2er-Team ist im Rahmen des Semesterprojekts eine VR-Lernanwendung zu konzipieren, implementieren und den Teilnehmenden vorzustellen.

Es wird stark empfohlen vor dem Belegen dieses Semesterprojekts die Vorlesung "Immersive Medien" zu belegen.

Kursbereich: SoSe 2023
Semester: Semesterübergreifende Kurse